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果非常少。CBI作为一种新的教学理念，不仅要从学生的角度进行研究，关注学生的因素，从多个方面
探讨CBI在汉语教学中的影响因素及实际效果，还要从教师的角度进行研究。CBI教学理念对于国际中文
教师的要求比较高。如何培养CBI师资队伍，促进CBI教师发展研究是学界需要探讨的问题。另外，目前
CBI课程教材在外语教学领域数量已经很多，但是在国际中文教育领域中CBI教材数量仍然较少，这并不
能很好地满足CBI教学的需要。如何编写CBI汉语教材？CBI汉语教材的评价标准是什么?这些问题都值得
关注和思考。因此，国际中文教育应多借鉴与学习CBI在国内外语教学领域中的已有成果，扩展CBI的研
究角度，重视与CBI相关的教师发展研究、教材编写与评价研究等。
4.2 研究科学性不足
目前国际中文教育中的CBI研究多采取实证研究的方法，但是也有相当一部分的论文仅仅论述理
论、基于自身教学提出建议，结论主观性较强，缺乏说服力。在课程应用类论文中，很多有关CBI的实
证研究科学性不足，具体表现在一是过于关注结果，即侧重探究CBI教学效果，从而忽视了CBI的课堂教
学过程，对于进行CBI教学的过程描述过于笼统，不够详细。二是，实验时间不够。大部分实证性研究
的教学实验时间仅有一两个月，这对于评估CBI对于学习者语言水平的影响来说时间较短，不利于验证
CBI在对外汉语教学中的有效性。三是，研究对象较为单一。目前相关研究的研究对象主要为中级水平
的留学生，很少涉及其他汉语水平的留学生。因此，有关CBI的实证研究应该注重研究的过程性，可以
在教学实验中加入前测、中测、后测，以更好地反应CBI对于实际教学的效果变化。另外，为了增强研
究的科学性，可以借助有效的数据分析工具进行研究，增加教学实验的时间，扩大研究对象类型，从多
个方面验证CBI在国际中文教学中的有效性。
五 总结
回顾国内学界国际中文教育中基于内容的教学法的研究，可以发现CBI研究日益深化，研究角度更
加多样化，研究热度递增。基于内容的教学法契合新时代对于复合型语言人才的需要，值得学界深入研
究与探索。本文的不足之处在于，首先，因本文属于手动筛选资料，论文统计可能出现误差；其次，因
文献来源仅来自中国知网，检索到的与国际中文教育相关的CBI研究数量有限，故本文研究较为浅显、
不够深入。但是笔者希望本文能为国际中文教育中CBI研究的发展提供一些参考。

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