Page 29 - Caietele Confucius nr.5

Clasa CONFUCIUS
Institutul Confucius de la Biblioteca Județeană
Liceul de Arte
Universitatea „Lucian Blaga” „Ovid Densusianu” „Sigismund Toduță”
din Sibiu Hunedoara-Deva
Deva
-----------------------------------------------------------
教师在课堂上发生的行为按功能划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂教
学行为是教学活动和教学实践的根本，是影响课堂教学效果的前提基础。课堂管理行为是为
教学的顺利进行创作条件和确保单位时间的效率；而教学行为又分为主要教学行为和辅助教
学行为。主要教学行为是直接指向目标和内容的，事先做好准备的行为；辅助教学行为是直
接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而实现很难或根本不
可能做好准备。
（一）小学汉语课堂教学情况
目前，以锡比乌孔子学院为例，约一半的小学汉语课堂由一位中国教师单独授课，另
外约一半的小学汉语课堂由中罗教师协同授课。
1.中国教师单独授课
中国教师单独授课，教学管理行为和教学行为均有中国教师一人负责，该形式的汉语
课堂由中国教师独立负责备课、上课等。课堂上，中国教师要引导学生完成热身导入、生词
扩展、操练、课堂活动、文化讲解和整理总结等整个课堂教学流程。这种 授课形式的优点
是学生能够频繁接触纯正的汉语，有较多的汉语输入和输出。不足之处在于中国教师无法使
用罗马尼亚语对词汇、语法等进行解釋，学生对汉语知识的理解和掌握效果不佳，另外，因
为语言障碍，中国教师单独管理课堂也会有一定的难度。基于该情况，笔者建议：一，中国
教师多和班主任老师沟通，了解学生的特点，学习课堂管理的经验，提高自己的课堂教学水
平；二，中国教师第一节课通过一定的罗语辅助，制定一套简明的上课的规章制度和指示
语。三，通过将所学语言点音乐化，降低学习内容的难度，提高学生的学习兴趣。
2.本土教师和中国教师协同教学
该形式的汉语课堂由中国教师和本土教师合作完成教学任务。中国教师主要角色功能
是教学行为，而本土教师主要角色功能是管理行为。
中国教师主要负责教学讲解、活动策划，本土教师协助进行讲解和活动规则讲解、组
织、课堂管理。两位教师主次分明，协同合作。这样学生既可以接触到纯正的汉语，又可以
充分理解授课内容，了解中国文化，而且课堂秩序也会得到更有效地管理。然而，该种形式
也有不足之处：一，目前我们的大多数本土教师懂很好汉语或者不懂汉语，如果两位教师不
共同备课准备，上课很容易出现意思传达的偏误；二，课程的连续性会受到影响；三，学生
语言间的不断转换，影响学生汉语思维养成的进度，降低课堂教学效率。
3．本土教师单独授课
该形式的汉语课堂由本土教师主导汉语课程安排和课堂教学设计。在课堂上，本土教
师负责教学讲解与操练等所有环节。这种课堂，学生较前两者理解得更好，学生信息输入的
连贯性也好，师生间互动更顺畅。但该形式教学也有其不足之处：一，学生在一定程度上过
于依赖母语，汉语的输入量不足；二，学生不能与纯母语交流，语音语调普遍较有中国教师
授课的班级差些。
（二）小学汉语课堂管理情况
课堂管理行为是指为教学顺利进行而创造条件，是教师实现有效教学不可或缺的一种
5
行为。参照《儿童发展与教育心理学》的划分，课堂管理包括课堂环境的管理、课堂纪律的
管理、课堂气氛的营造三个方面。课堂环境管理包括学生座位安排和教室空间利用；课堂纪
律管理包括课堂规定的制定和课堂纪律的管理措施；课堂气氛营造包括教师的课堂运行能
力、移情能力、期望以及焦虑。
罗马尼亚小学生上课比较活跃，学生参与度高，但纪律性普遍较差，笔者根据自己的
教学经验对小学汉语课堂管理给出一些意见和建议：充分尊重学生的积极性，引 导学生顺
着教师的思路和按上课要求做出相应反应；二，在第一次课就立规矩，并奖 惩分明，适度
鼓励，不纵容、不包庇，一视同仁；三，换位思考。教师勤于站在学生的角度反思自己的教
学与课堂管理，设计尽可能轻松活动的学习环境。

5) 姚本先.儿童发展与教育心理学[M].安徽：安徽大学出版社，2002：195-200.
-----------------------------------------------------------
Caietele Confucius, Nr. 5/2020 27