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0. 引言
汉语中的副词一直是汉语研究中重要的考察对象。在过往研究中，许多学者对于
“再”和“也”都进行了丰富的考察，然而对于“再X也Y”格式所表示的句法、语义、语
用含义进行的深入研究并不多，因此本文选择该格式进行多方面考察，并根据其语法特点
给出对外汉语教学相关建议。本章着重介绍选题缘起及研究意义、研究现状及语料来源。
0.1. 选题缘起及研究意义
对外汉语教学的根本目标是让学生掌握语言运用的能力，因此学生需要掌握日常交际
常用的语言，而不是晦涩难懂的教学语言。“再X也Y”格式是使用频率较高的句式，经常
出现在日常交流对话、报刊杂志当中，也是笔者通过教学实践和检索语料库观察到的留学
生偏误较多的句式，是留学生学习的难点，即使教师课堂进行了细致的讲解，学生在练习
时也会出现各种各样的偏误。因此需要对该格式进行细致的分析，更好地应用于对外汉语
教学。
此外，“再X也Y”格式尚未有清晰全面的研究，相关理论只出现在一些语法专著的句
类介绍中。在目前学界的研究中仍有争议，许多学者对于其属于单句、复句还是紧缩句的
争论较大，因此该格式还需要进一步的分析和研究。
0.2. 研究现状
0.2.1.归属争议
0.2.1.1.紧缩句
多数语法著作都把“再X也Y”格式归于紧缩句。向若（1984）认为“再”和“也”是
关联词，二者前后呼应，这一格式是复句的紧缩；邢福义（2001）称这一格式为加标凝合
紧缩句。此外，赵元任《汉语口语语法》、刘月华等《实用现代汉语语法》等语法专著中
都将该格式归为紧缩句中。黄伯荣、廖旭东（2011）在《现代汉语》中将该格式既归为紧
缩句，又归为假设复句。
0.2.1.2.固定格式
林裕文（1984）认为这一格式不是复句的紧缩，而是已经具有固定格式的一种特殊的
偏正复句。李华兰（2007）把“再X也Y”作为固定格式，既存在于单句中，也存在于紧缩
句中，还存在于复句中。芜崧（2011）认为根据结构的繁简，“再X也Y”既能出现在单句
中，也能出现在复句中。
基于以上研究，我们可以看出目前学界对这一归属问题仍有争议，由于“再X也Y”格
式使用灵活，语料丰富，分析较为复杂，考察时角度不同就会造成最终结果各有不同。
0.2.1. 语义关系
吕叔湘（1999）在《现代汉语八百词》中提到当“再”出现在表示让步的假设复句
中，有“无论怎么”的意思，后面通常和“也”搭配，表示无论假设成立与否，结果都相
同。
邢福义（2001）把该句式和“即使......也”等同起来，认为二者语义关系相同，都是让
步关系。芜崧（2011）在此基础上进行了补充说明，认为该格式表示无条件的让步转折关
系，并对“无条件”进行了详细说明。黄伯荣、廖旭东（2011）则认为这一格式属于偏正
下的假设复句。
史锡尧（1988）认为“再”“也”搭配使用时，“再”修饰形容词时表示“程度加
深”，修饰动词时是“添加”之义，“也”仍然强调“同一”。
0.2.2. 其他方面的研究
李华兰（2007）另辟蹊径，从主观性对其进行了考察，认为当X的量极大时主观性最
强，量小时主观性最小，她还认为该格式可以体现说话人的视角、情感和认识。芜崧
（2011）通过分析得出该句式内部评论、明志、警策、统摄、反驳等语用功能。杜亚飞
（2015）通过考察“再X也Y”和“再也Z”的句法形式和语法意义，结合留学生使用时产
生的偏误提出对外汉语教学可行性的建议。刘艳艳（2014）将“再”和“也”的同现分为
透明结构、让步转折句和特殊结构“再也Y”三种格式，并进行分析比较，以深化对其认
识。
0.3. 语料来源
本文选取的例句主要来自北京语言大学语料库（BCC），语料全面，种类涵盖《人民日
报》新闻、现当代小说、剧本、散文、网络语料等。
一部分例句来源于笔者自拟，还有一部分来源于教学实践中留学生的语料，这一部分
能够真实反映对外汉语教学中关于这一句式的教学情况及学生的偏误情况，有助于减少偏
误，更好地进行教学。

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