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少都不能动摇说话人的决心，足以说明这一结构的条件性、虚拟性。
2.3. 稳定性
稳定性是指这一句式的语义具有一定的稳定性。施雯根据X的不同形式将“再X也Y”的
格式义分为两类：当X为“形容词/动词+数量词”时，格式义可表示为“无论X的值达到多
少，Y的结果都不变”；当X为光杆形容词或动词时，格式义可表示为“X的量无论怎么变
化，都不会给Y带来改变”。由此可见，二者的条件X如何变化，Y都不会改变，其语义是
稳定的，不会因为量的变化而变化。
别说她只小他 岁， 是再年轻十 岁也敌不过他。（孙力、余小惠《都市风流》）
我光想，她长得再 我也 一样 爱她。（史铁生《来到人间》）
2.4. 夸张性
“再X也Y”结构的一个重要特点就是具有夸张性，可以增强语气，表示强调。X受
“再”修饰，有“增加、程度加深”之义，这个“增加”没有极点，没有具体的范围，可
以是无限制的增加，带有夸张的色彩。
问题再大也不怕，怕的 是 人 。（张平《抉择》）
例句中“问题”有多“大”是没有范围、没有上限的，可以将其转化为“无论问题有
多大都不怕”，更有助于理解这一结构的夸张性。

3. 对外汉语教学建议
3.1. 明确“再”修饰的成分
“再X也Y”句式中“再”可以修饰动词、形容词和一部分名词，因此留学生在使用时
可能明白想要表达的意思，但是输出的句子存在偏误，不清楚“再”修饰什么成分，比
如：
*再遇 难也不要 。（遇 再多 难也不要 。）
从句法分析来看这句话并没有错误，但是从语义上来看程度加深的部分应该是“很多
困难”，而不是“遇到”，所以在教学中要给学生明确“再”的语义以及修饰什么成分，
有助于留学生更好地运用汉语地道地表达自己的想法。
3.2. 运用相似结构辅助教学
“再X也Y”在一定程度上可以和“无论......都......”互换，根据循序渐进的教学原则，课
堂教学可以通过已经学过的“无论......都......”进行导入，比如教师可以先使用全身反应
法、图片法等等让学生说出“无论这道题多难，我都会认真做。”，老师可以将其替换为
“这道题再难我也会认真做。”，让学生最快地对这一结构的含义有大概的了解，之后再
给出多个例句或语境帮助学生练习这一结构，熟悉使用场景，最后和“无论......都......”进
行对比，指出二者异同。
3.3. 明确固定格式并进行大量练习
在教学实践中留学生会出现以下偏误：
*再学习 语不是 易的事，你也不 ，我一 坚 你 成功的。
*再你有 力，你也整年都在努力工作。
显然留学生把“再”放在了错误的位置上导致出现偏误。因此在对外汉语教学时，可
以着重强调“S+再+A/V/N，也+A/V”的固定格式，既在语义上进行说明，又从句法分析的
角度对留学生的输出进行规范，减少这一类偏误的发生。

4. 结语
本文首先介绍了选题缘起及研究意义，从结构归属问题、语义分析等多个角度总结了
目前学界对“再X也Y”格式的研究现状，虽然对于归属问题仍有争议，但是已有不少学者
观察到了这一结构的研究价值，对其语义、语用进行了研究。其次本文从句法层面运用多
个例句把这一结构根据X、Y的词类性质区分出几个不同类型，并探讨了能进入X的不同成
分，结合前人研究总结了这一结构具有的多种特征，并以留学生使用偏误为例，对对外汉
语教学中这一结构的教学提出了几点建议。
本文存在一定的不足和有待商榷之处，对语料的统计并不全面，不能反映使用“再X也
Y”这一结构的全貌，只能做出一个概述。此外，对该句式特征的概括是根据对语料的考
察总结出的，具有一定的主观性，有待后续进一步的研究和斟酌。由此看来，对这一结构
的认识并不完善和客观，得出全面的结论还需要我们日后不断地进行探索和发掘。

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